Bøger udgivet af Dafolo A/S

En god vurderingspraksis har stor effekt i forhold til elevernes læringsudbytte. De faktorer inden for evaluering og vurdering, som ifølge den nyeste lærings- og uddannelsesforskning virker mest læringsfremmende, kobles i bogen til praksis og eksemplificeres med en række konkrete ideer, metoder, værktøjer og anvisninger til, hvordan man kan gøre i praksis.Denne bog konkretiserer, hvordan man kan arbejde med blandt andet tydelige og differentierede mål, selvvurdering, kammeratvurdering, måltaksonomier og feedback med fokus på udvikling og læring for den enkelte elev. Metoden indebærer at træne eleven i at tænke over egen læring og involvere sig aktivt i mål og retning for sin egen læreproces. Derudover er der fokus på at afhjælpe fejl og forbedre undervisningen for både lærer og elever.Til bogen hører hjemmesiden www.dafolo.dk/dengode. Her kan man hente en række redskaber, der kan bruges, som de er, eller tilpasses til den enkeltes undervisning.Bogen kan læses i sin helhed fra start til slut, eller den kan bruges som en opslagsbog. Det er ikke tanken, at bogens ideer og værktøjer skal bruges slavisk, men læreren tilbydes inspiration og konkrete redskaber som udgangspunkt til at udvikle egen vurderingspraksis i alle fag og på alle klassetrin.Den gode vurderingspraksis er et bidrag til lærere og lærerstuderende, som søger viden om og konkrete værktøjer til, hvordan vurdering kan bruges som et læringsfremmende redskab i undervisningen.

Dette er en praksisnær bog, der kan bruges som arbejdsredskab for den enkelte leder eller ledelsesteam. Bogen kommer ind på ledelsens "pligtige" opgaver, blandt andet den årlige handlingsplan for øget gennemførelse, herunder konkretisering og implementering af et Fælles Pædagogisk-Didaktisk Grundlag (FPDG). Desuden er der hjælp at hente til arbejdet med lokale uddannelsesplaner (LUP) og ledelsesarbejdet ud fra de nye vilkår (OK13). Bogen lægger op til, at princippet om vekseluddannelse også bliver til ledernes "egen medicin", således at der skal arbejdes med konkrete afprøvninger, refleksioner, øvelser, drøftelser mv. i bearbejdningen af det erhvervspædagogiske ledelsesstof.

Med Fællesskabets pædagogik – inklusion med glæde skabes en ramme og et overblik over de væsentligste inklusionselementer i dagtilbud og skole. Dette gøres ud fra 'inklusionshuset', som er en fælles, faglig model, der hjælper med at få øje på og fastholde flere nuancer i spændingsfeltet mellem individ og fællesskab. Men hvis ikke der er den nødvendige energi og 'commitment' hos de aktører, der skal få inklusionen til at ske og gøre inklusionsstrategien til virkelighed, kommer inklusionsprocesserne aldrig fra tanke til handling. Glæde og engagement er en nødvendighed som drivkraft.Fællesskabets pædagogik – inklusion med glæde består af en bog og 23 værktøjer. Værktøjerne vises bagerst i bogen og kan desuden printes fra den tilhørende hjemmeside og bruges af den enkelte medarbejder, teamet eller personalegruppen.Bogens værktøjer kan hentes fra hjemmesiden: www.dafolo.dk/fællesskabetspædagogik.Materialet har fokus på de professionelles muligheder for refleksion og handling. Værktøjerne vil understøtte en professionsforståelse af inklusion og har til formål at skabe overblik og sammenhæng i den pædagogiske fødekæde på tværs af daginstitutioner og skoler. Værktøjerne bidrager til, at de professionelle kan skabe et fællesfagligt sprog om fællesskabets pædagogik.Materialet henvender sig til alle pædagogiske professionelle, både på ledelses-, team- og individ- niveau. Det kan anvendes i daginstitution og skole samt af konsulenter og PPR-medarbejdere som inspiration til facilitering af inklusionsprocesser.

Inden for de seneste 10 år er daginstitutionsområdet blevet introduceret for et væld af nye styringsmodeller. Fælles for disse initiativer er, at den styringsmæssige bestræbelse drejer sig om at opsætte mål og metoder, foretage målinger eller former for test samt evaluere og dokumentere resultater for på den måde at fremvise og bevise det pædagogiske indhold og den pædagogiske faglighed.Denne bog fokuserer ikke på, hvorledes man som pædagog bør dokumentere, sætte mål og evaluere, men på hvad der faktisk sker, når pædagoger gør disse ting. Det er en grundpointe i bogen, at nye styringsmodeller ikke alene kan forstås som politiske og forvaltningsmæssige rammer og betingelser for det pædagogiske arbejde, men at nye måder at styre daginstitutionsområdet også har betydning helt ind i den måde, hvorpå den pædagogiske hverdag organiseres og forstås.Bogen er udtryk for pædagogisk teori – ikke for praksis, men om praksis. Ud fra kvalitative studier siger Maja Plum noget om, hvordan man kan forstå nye styringsmodellers indtog på daginstitutionsområdet og deres betydning for den pædagogiske hverdag og det, der opleves som ‘fagligt pædagogisk arbejde’.Bogen undersøger barnet som et relationelt fænomen, som får sin fremtræden gennem forskellige måder at være forbundet med andre børn, pædagoger, puslespil, plastikkopper, bleer, madvogne etc. Pædagogen er ligeledes omfattet af denne relationelle kontekst. De relationelle måder at træde i karakter som pædagog, hvor pædagogen giver og gives retning, betragtes ud fra et styringsperspektiv. Kapitlerne er bygget op om:•De forskellige måder hvorved børn gives retning: dirigerende, inviterende, ekspliciterende ogforløsende styringsteknikker.•Protokolliske, funktionelle og dokumentaristiske måder at ordne i den pædagogiske pærevælling.•Det der regnes som fagligt ud fra læreplanstiltagets krav om dokumentation: ‘den faglige pædagog’samt tre måder at indentificere det der udgrænses fra faglighed: ‘pædagogen af hjertet’,‘den praktiske pædagog’ og ‘politibetjenten’.

Lærings- og adfærdsproblemer kan ikke imødegås med én bestemt strategi, og det vil ikke vil være tilstrækkeligt at rette søgelyset mod det enkelte individ. For at finde ud af, hvad der kan være en hensigtsmæssig pædagogisk praksis i den enkelte klasse eller på den enkelte skole, er det derfor nødvendigt med gode analyser af de situationer, hvor et ringe læringsudbytte og/eller udfordrende adfærd opstår.I denne bog præsenteres en forskningsbaseret pædagogisk analysemodel, hvis hovedformål er at etablere gode læringsmiljøer i skolerne, hvor der skal være hensigtsmæssige betingelser for både skolefaglig og social læring hos eleverne. En væsentlig del af denne hovedmålsætning er at bidrage til, at skolerne og lærerne udvikler kompetence i at forebygge og reducere lærings- og adfærdsproblematikker.

Denne bog præsenterer og systematiserer konkrete ideer til, hvordan du som dansklærer i 1.-2. klasse kan arbejde differentieret og stadig fokusere på fællesskabet. Inspireret af den newzealandske uddannelsesforsker John Hattie tager arbejdet med undervisningsdifferentiering i bogens materiale udgangspunkt i tydelig målsætning og løbende feedback. Ved at sætte tydelige mål både for den enkelte elev og for klassen får elevernes arbejde en konkret retning, ligesom feedbacken løbende kan gives ud fra de konkrete mål. De individuelle mål giver også mulighed for at skabe en undervisning, der er tilpasset og målrette den enkelte elev, samtidig med at der arbejdes fælles i klassen. I bogens mange aktiviteter og redskaber til danskundervisningen er der derfor løbende ideer til, hvordan du kan give feedback og på hvad, ligesom bogens også indeholder konkrete redskaber og skemaer til målsætning og feedback.Materialet til danskundervisningen er delt ind efter følgende emner: - Det talte sprog- Det skrevne sprog - læse - Det skrevne sprog - skrive- Sprog, kommunikation og litteraturAktiviteterne kan bruges uafhængigt af emner, arbejdsformer og materiale. Klassen kan således arbejde med samme materiale og tekster, men forskellige mål og fokuspunkter for den enkelte elev. Derved bevares klassens læringsfællesskab.Bogen indeholder en række kopiark, som kan downloades på bogens hjemmeside www.dafolo.dk/differentiering.

Det lille barn udvikler sig gennem relationer til både omsorgsgivere, venner og omverden i øvrigt. Vuggestuen som læringsmiljø er dermed først og fremmest et miljø, hvor barnet i trygge rammer kan opleve samhørighed med empatiske omsorgsgivere, der formår at planlægge og gennemføre aktiviteter og samvær, som er tilpasset barnets funktionsniveau, så barnet via relationen lærer og udvikler sig. Der lægges op til, at den professionelle reflekterer selvkritisk over vuggestuens processer, medregner børnenes funktionsniveau, læreplanernes intentioner og institutionens fysiske rammer. Bogen skitserer således rammerne for et vuggestuedidaktisk perspektiv, der giver fagligheden en retning, så der skabes et godt socialt læringsmiljø i vuggestuen.

Denne bog giver et overblik over praktikfaget i læreruddannelsen fra praktikkens forberedelse til den afsluttende prøve. Bogen er praktisk i sin form og byder på en række konkrete værktøjer i form af skemaer og notatark til henholdsvis praktiklærer og lærerstuderende under hele forløbet. Den indeholder endvidere refleksionsspørgsmål til begge målgrupper samt en konkret synopsis og casebeskrivelser, der tjener som gode eksempler på de overvejelser og udfordringer, man som praktikant i folkeskolen står over for. I tillæg indeholder bogen vurderingsskemaer, der kan anvendes af censor og eksaminator ved de afsluttende praktikprøver.Bogen klæder praktiklærere og lærerstuderende godt på til deres respektive roller. Med feedback som omdrejningspunkt støtter forfatteren sig til John Hatties forskningsbaserede metaanalyser fra bogen Synlig læring - for lærere, hvori det dokumenteres, at feedback og synlige læringsmål øger læringsudbyttet.Skemaer og notatark fra bogen kan downloades fra bogens hjemmeside (når man har købt bogen) til direkte anvendelse i praksis. Se mere på www.dafolo.dk/undervisning.

Der er ingen børn, hvis største ønske eller primære behov er en iPad. Derimod er det alle børns største ønske og behov at have det godt med deres familie, at have en god ven og at være i et miljø, hvor de kan leve, lege og lære. Men liv, leg og læring finder i dagens Danmark høj grad sted i, med og igennem medier. Derfor er det væsentligt at se på, hvilken rolle medierne spiller i børns liv, hvad de bruger dem til, og hvilken betydning de selv tillægger dem.Børns liv og leg med medier handler om, hvorfor vi som voksne er nødt til at forholde os engageret og nuanceret til børns brug af medier. Bogen giver et bud på, hvad det er for nogle børn, man møder i vuggestue, børnehave og fritidstilbud i dag, hvilken rolle medierne spiller for deres leg og læring, og hvordan man som pædagog kan forholde sig åbent og konstruktivt til børns brug af medier.Bogen indledes med et kapitel, der beskriver den forandrede barndom og de digitale indfødte. Herefter beskrives - ved hjælp af konkrete eksempler og cases - de mindste børns brug af medier i familien, børnehavebørns brug af medier, og hvordan børn i indskolingsalderen bruger tablets som legetøj og som en væsentlig del af deres kammeratskabskultur. Efter hvert kapitel er der oplæg til diskussion i personalegruppen og til personlig refleksion over emnet. Bogen henvender sig til pædagoger, pædagogstuderende, lærere i indskolingen og forældre, der interesserer sig for børns hverdagsbrug af medier.

Denne bog er en praktisk guide, så alle – uanset forudsætninger – kan komme i gang med it og digitale medier i det daglige, pædagogiske arbejde. Bogen er skrevet ud fra devisen om enkelhed, tilgængelighed og en legende, lærende tilgang.I bogen præsenteres en lang række pædagogiske aktiviteter, hvor børn og voksne sammen kan inddrage, eksperimentere og have det sjovt med it. Aktiviteterne er inddelt efter de seks læreplanstemaer.Herudover vil der være hjælp til at sikre et godt fundament for arbejdet med it, blandt andet i form af en it-strategi, ligesom der er gode råd til forældresamarbejdet og de mange helt grundlæggende praktiske spørgsmål, der dukker op, når it bliver en del af hverdagen med børnene. Her vil der blandt andet være hjælp at hente til udvælgelse og installering af apps.Til bogen hører hjemmesiden www.dafolo.dk/detdigitalebarn. Her kan man downloade arbejdsark samt søge yderligere inspiration til arbejdet med digitale medier i pædagogisk praksis. På hjemmesiden vil der også være en app-guide inddelt efter de pædagogiske læreplanstemaer.

Mål er et styrende element for skolen. Som lærer i skolen bør man altid vide, hvad målet med undervisningen er – hvad man ønsker, eleverne opnår og får ud af undervisningen. I denne bog rettes fokus på de gode læringsmål. Med læringsmål menes de mål, som reelt beskriver, hvad det er, eleverne skal lære. At læringsmål er gode betyder, at de har stor effekt i forhold til elevernes læringsudbytte. Læringsmål skærper skolens opmærksomhed på undervisningsdifferentiering og den enkelte elevs læringsprogression. De gode læringsmål er overordnet i denne bog afgrænset til mål, der kan støtte eleverne i deres læring. De er karakteriseret som:•tydelige mål, som eleven forstår og har medejerskab til.•tydelige mål, som kan udgøre et grundlag for vurdering og feedback.Bogen kan læses i sin helhed fra start til slut eller bruges som en opslagsbog af lærere i alle fag og på alle klassetrin. Læreren kan dermed udvælge netop de redskaber og den inspiration, der giver bedst mening i egen kontekst.Digitale redskaber til praksisTil bogen hører hjemmesiden www.dafolo.dk/dengode. Her kan man hente en række digitale redskaber, der kan bruges, som de er, eller tilpasses til den enkeltes undervisning.

Denne bog henvender sig til personer, der ønsker at være opdaterede inden for it på et brugerorienteret niveau. Formålet med bogen er at give it-brugere en grundlæggende viden om Microsoft Windows og Microsoft Office 2007. Der sættes fokus på effektiv søgning på internettet og etablering af sociale digitale netværk.Det er ligeledes et formål at gøre opmærksom på, at kommunikation i en it-verden kræver viden om betydningen af at kunne kommunikere korrekt, og i forlængelse af dette behandles metoder til understøttelse af budskabet.Der er også sat fokus på udformning af projektrapporter og personlige præsentationer. Derfor får du en detaljeret indføring i funktioner, der kan anvendes til opbygning af professionelle dokumenter, ligesom du lærer tips og tricks til udformningen af professionelle digitale præsentationer.De overordnede emner i bogen er:•Indføring i Microsoft Windows XP og Microsoft Vista.•Viden om Microsoft Office 2007 Word, Excel og PowerPoint •Viden om internet, sociale digitale netværk og e-mail •Hardware og software samt it-arbejdsmiljø •Kendskab til persondatalov, copyright og forsvar mod datakriminalitet •Forståelse af it's betydning set i et personligt, virksomheds og globalt perspektiv •Administrativ informationsbehandling og mediedesign samt designregler for design til papir hhv. til skærm. Design til papir læres gennem brug af Microsoft Publisher •Styring af projektarbejdet samt regler og metoder til udarbejdelse af professionelle rapporter.

2. udgave er redigeret i henhold til Bekendtgørelse af lov om erhvervsuddannelser af 6. juni 2007, Informationsteknologi, niveau D og C. I 2. udgave er der desuden foretaget rettelser og tilføjelser som følge af erfaringerne med at bruge bogens første udgave, og brug af Microsoft Office er opgraderet til Office 2007. Som noget nyt er der tilføjet et kapitel med caseopgaver til de enkelte kapitler i bogen.Bogen er baseret på, at pensum til niveau F og E er kendt, og den er struktureret således, at krav til niveau D behandles i den første del af bogen. På niveau D og C behandles emner om styring og udvikling af virksomheden, som er basisviden til brug for opfyldelse af bekendtgørelsens krav om at kunne løse jobrelaterede it-problemstillinger.Bogen er også velegnet til anden undervisning i it, ligesom den kan indgå som supplerende litteratur til en række valgfag.

Bogen er en uundværlig håndsrækning til alle eksaminatorer, censorer, skoleledere og andre, der er involveret i gennemførelsen af folkeskolens afsluttende prøver. Bogen er en videreudvikling af ”Eksamenshåndbogen” og belyser indgående censors og eksaminators funktioner og deres samspil i den gode prøvesituation, både ved de skriftlige og de mundtlige prøver.Bogen er en opslagsbog:•1. del indeholder et alment afsnit om generelle eksamensforhold, bl.a. en beskrivelse af formål med og indhold af emner som validitet og reliabilitet, elevens retssikkerhedsmæssige stilling, eksaminators og censors opgaver og skolelederens medansvar for et godt prøveforløb.•2. del består af en alfabetisk ordnet opslagsdel med stikord, som definerer og forklarer en lang række prøverelevante begreber. •Hertil kommer diverse oversigter over uddybende litteratur, lovstof og web-adresser og et fyldigt stikordsregister, der øger bogens værdi som opslagsbog og letter læsningen.

Power Pause er et konkret materiale, der på en nem, hurtig og overskuelig måde, gør det muligt at bringe fysisk aktivitet helt ind i klasseværelset og undervisningen.Materialet består af små bevægelsesprogrammer, som kan udføres af alle og gennemføres på 3-5 minutter. Bevægelsesprogrammerne er alle sammensat så de kan udføres i et fuldt møbleret klasseværelse. Power Pause er tænkt som et supplement til den almindelige undervisning i skolen og har som mål at efterkomme børnenes store behov for også at bevæge sig i undervisningen. Materialet lægger op til at være elevstyret, idet eleverne kan instruere hinanden i bevægelsesprogrammerne, og opfordres til selv at tage initiativet til at lave en Power Pause, når de føler behov for fysisk aktivitet. Power Pause er primært udviklet til grundskolen, men er velegnet til alle institutioner og skoler, hvor der findes børn, og hvor man har interesse i at udvikle børnenes bevægelseskultur.

2. udgaven dækker alle ændringer forårsaget af folkeskolereformen 2014 og den reviderede prøvebekendtgørelse. Ydermere indeholder bogen et nyt kapitel om 'Forsøgs- og udviklingstendenser' i relation til folkeskolens prøver.Prøvehåndbog for skoleledere giver overblik over lovkrav og ledelsesmæssige handlemuligheder ved at indsætte ledelsens arbejde med prøverne i et årshjul, der oversigtligt koordinerer ledelsesopgaverne ved de ordinære prøver og semesterprøverne. Bogen giver også mange eksempler på, hvordan administrative opgaver kan delegeres, så skolelederens tid og kræfter frigøres til ledelse. Vilkår og bindinger ved prøverne, som ofte tages for givet, bliver her problematiseret, og skoleledelsens valg- og fortolkningsmuligheder tydeliggøres.Bogens enkelte afsnit tager udgangspunkt i skoleledelsens relationer til eleverne og deres forældre som brugere, til eksaminatorer og censorer som samarbejdsparter i bedømmelsesprocessen til Undervisningsministeriet og kommunalbestyrelsen. Undervejs sættes der fokus på opgaver, der kan give anledning til særlig overvejelse i skolens hverdag.Til bogen er udarbejdet en række digitale værktøjer, oversigter og skemaer, som kan tilpasses til de lokale forhold. De findes på www.dafolo.dk/prøvehåndbogen. Bogen henvender sig til alle med ledelsesfunktioner i både folkeskolen og andre skoleformer, som afholder folkeskolens prøver.

Undervisningsdifferentiering går ud på, at læreren inden for klassensfællesskab tilpasser sin undervisning til elevgruppens forskellighed ud fra indhold, metoder, organisation, materialer og tid. Der er tale om et system, hvor læreren leder arbejdet i klassen, hvorefter eleverne kan overtage – i hvert fald en god del af – ansvaret for egen læring.Undervisningsdifferentiering – status og fremblik bringer ny viden i spil,idet en række centrale aktører på det pædagogiske forskningsfelt og enrække praktikere sætter fokus på området. Kapitlerne giver til sammen et bredt billede af undervisningsdifferentieringens formål, principper, midler og resultater. Bogen beskæftiger sig således med undervisningsdifferentiering i forhold til:• Enhedsskole• Læseundervisning• Elever med særlige forudsætninger• Praktisk orienterede elever• Læreruddannelsen• PPR• LP-modellen• Lærerassistenter• Nordiske erfaringerBogen indeholder bidrag af Frans Ørsted Andersen, Elisabeth Arnbak,Camilla Brørup Dyssegaard, Peder Haug, Dorthe Lau, Per Fibæk Laursen,Poul Nissen, Thomas Nordahl, Bengt Persson, Dorthe Klint Petersen, JensRasmussen og Niels Egelund, der har redigeret bogen.

Naturfagene i folkeskolen har hver deres fagidentitet, men ved at inddrage flerfaglige elementer i de enkelte fag og ved at sammentænke fagenes fælles berøringspunkter kan man opnå en synergieffekt i form af en styrkelse af fagene, af elevernes faglighed og en bedre udnyttelse af det timetal, fagene har til rådighed. Denne bog beskriver, hvorfor og hvordan denne sammentænkning konkret kan implementeres i naturfagsundervisningen. "Skolens naturfag" drejer sig helt grundlæggende om det samfund, der omgiver os alle. Derfor er målet med denne bog også at vise, hvordan naturfagsundervisningen kan gøres levende og være en forberedelse til arbejdslivet, fritidslivet og hjemmelivet, hvor naturfaglige begreber, processer og produkter spiller en stor rolle.Bogen indeholder forslag til tværfaglige undervisningsforløb med elevopgaver og begrundelser i Fælles Mål for naturfagene.

Hvordan kan vi forstå børns oplevelser af nederlag i skolen? Og hvordan kan vi bruge den viden i en pædagogisk kontekst? I denne bog giver forfatteren sine bud på veje til at opnå en dybere forståelse af de elever, som oplever at falde udenfor i skolen. Gennem elevernes egne beskrivelser af øjeblikke, hvor de følte, at de mislykkedes i skolen, bliver det klart, at spørgsmålet om nederlag i skolen ofte ikke handler om elevernes kognitive viden og evner - eller mangel derpå - men om de pædagogiske relationer og situationer i klasselokalet.Elevernes oplevelser skildrer blandt andet skuffelse, ensomhed, skam og følelsen af at blive marginaliseret og være værdiløs. Ved at italesætte disse temaer maner forfatteren til refleksion og eftertænksomhed i den pædagogiske praksis. Den professionelle må se bag om den problematiske adfærd og have hele elevens hverdag og verden for øje for at kunne opnå en mere nuanceret forståelse af elevernes bevæggrunde. Og kun herudfra kan den enkelte lærer justere sin pædagogiske tilgang til dem.Carina Henriksson er gymnasielærer, ph.d. og lektor i pædagogik ved Växjö Universitet i Sverige. Hun er redaktør for tidsskriftet Phenomenology & Practice og international rådgiver ved International Research Center for Phenomenological Pedagogy and Teacher Development i Beijing.

Hvordan kan man med udgangspunkt i fællesskabet skabe et konstruktivt og inkluderende læringsmiljø via samarbejde læringsformer? Det er blandt andet det, Cooperative Learning handler om.I denne bog kobles Cooperative Learning til en række elementer inden for klasseledelse, herunder hvordan man organiserer, støtter og motiverer elevernes læreprocesser, og hvordan man med fordel kan sætte fokus på konkrete områder som indretning af klasselokalet, en tydelig dagsorden, højt aktivitetsniveau og bevidst gruppedannelse blandt eleverne.Bogen indeholder en lang række øvelser, der kan bruges på alle skolens klassetrin. Øvelserne kan benyttes til at træne både faglige og sociale elementer – ofte på samme tid. Bogens kapitler tager udgangspunkt i temaer som fællesskab, klasseledelse, inklusion, sociale kompetencer, forældresamarbejde og teamsamarbejde – alle med et Cooperative Learning-perspektiv.Cooperative Learning og klasseledelse er en arbejdsbog med en lang række arbejdsark til både lærer, elever og team.Til bogen hører hjemmesiden www.dafolo.dk/cooperative, hvor fra man kan downloade en række af bogens arbejdsark og tilpasse dem til egne behov.Mette Stange er uddannet folkeskolelærer med mange års undervisningserfaring. Hun har tidligere arbejdet som pædagogisk konsulent med fokus på blandt andet Cooperative Learning og klasseledelse. Hun er nu selvstændig konsulent i firmaet MEBOConsult.

Bogen fokuserer på, hvordan man griber dokumentation og evaluering an i dagtilbuddene. Med bogens undertitel vil forfatteren understrege, at det er vigtigt, at det pædagogiske personale forholder sig kritisk og konstruktivt til det at dokumentere og evaluere.Bogen består af tre hovedafsnit:- Magt – baggrund og perspektiver. Afsnittet fokuserer på, hvorfor man skal dokumentere og evaluere- Etiske aspekter. Her diskuteres, hvad man skal overveje og lægge til grund for dokumentation og evaluering- Pædagogik – overvejelser og redskaber. I sidste afsnit gennemgås, hvordan man kan gribe dokumentation og evaluering an i praksis. En lang række redskaber og metoder til brug for evaluerings- og dokumentationsarbejdet præsenteres.Bogen henvender sig til det pædagogiske personale i daginstitutioner, pædagogstuderende, forældrerepræsentanter og ansatte på forvaltningsområdet for de 0-6-årige.Til den trykte bog hørte en dvd. Denne dvd er desværre ikke længere tilgængelig.

Bogen beskæftiger sig med IT og forretning. Der startes med forretningsgrundlaget - mission, vision, mål. Så til forretningsudvikling baseret på en BPR-tankegang, inden der sættes fokus på at lave forretningsbaserede strategier for brugen af IT. Herefter beskrives de forskellige teknologier – såsom Internet, elektronisk dokumenthåndtering, netværk, Data Warehouses, ERP, EDI – på en indgående og anvendelsesmæssig måde.I bogens sidste del beskrives igen de ledelses- og styringsmæssige forhold vedrørende IT. Her behandles blandt andet organisering af IT, implementering, anskaffelse og sikkerhed.

Praktikken er en både vigtig og omstridt del af pædagoguddannelsen. Alene det, at den udgør mere end 1/3 af uddannelsestiden, gør den betydningsfuld. Men længden er også genstand for diskussion: Indebærer de lange praktikperioder, at de studerende forberedes grundigt til deres kommende arbejde, eller betyder de, at den studerende socialiseres til på godt og ondt at handle ligesom de allerede ansatte, så de ikke udvikler kompetencer til faglig fornyelse? Bogen fokuserer på, hvordan der kan skabes et frugtbart samarbejde mellem den studerende, praktikvejlederen og undervisere fra uddannelsesstedet. Den omhandler bl.a. anvendelsen af etnografiske metoder i praktikken, praktikken som læreproces, idet teorier om voksnes læring sættes i relation til praktikkens læringsrum, faglig skrivning som medium for praktisk læring og praktikvejlederens facilitatoropgaver.

Fællesskaber, trivsel og elevernes interaktion med omgivelserne i skolenskaber de bedste betingelser for god læring. Forskning viser, at systematisk arbejde med læringsmiljøet på skolen giver resultater for elevernes læringsudbytte, socialt og fagligt. Dette arbejde har de bedste betingelser, hvis skolelederen sætter sig i spidsen for udvikling af skolens kultur, læringsmiljø og kommunikation.Læringsmiljøet er centralt for at forstå elevernes læringsresultaterog situation i skolen. Det er ikke kun undervisningen, der er central for læringsudbyttet, men også det klima eller miljø for læring som eksisterer på den enkelte skole. I læringsmiljøet finder vi værdier, holdninger, opfattelser og prioriteringer i skolen.Skolelederen kan betragtes som en bærer af skolens kultur og læringsmiljø og former gennem denne rolle de vigtige rammer, inden for hvilke skolen skal udvikle sig. Rummelighed i undervisningen og elevernes tilegnelse af faglig kunnen skal gå hånd i hånd. På vejen mod øget rummelighed er det en ledelsesmæssig udfordring for skolelederenat sikre balancen mellem rummelighed i undervisningen og elevernes faglige udvikling. Denne ledelsesmæssige udfordring giver antologiens bidragydere bud på ved at stille skarpt på læringsmiljø, specialundervisning, fælles læring og brud på myten om den sociale arv.Antologien indeholder bidrag fra Lars Qvortrup, Per B. Christensen, Pia Guttorm Andersen, Tanja Miller, Thomas Nordahl, Morten Ejrnæs, Jens Andersen, Niels Egelund og Ole Hansen.Bogen er den første i en række temaer om implementering af LP-modellen (Læringsmiljø og Pædagogisk Analyse), www.lp-modellen.dk.

Dagligt går omkring 200.000 elever i indskolingen både i skole og i SFO. Alligevel er samarbejdet mellem de to institutioner og mellem deres faggrupper, lærerne og pædagogerne, en af de største, uudforskede pædagogiske arenaer i folkeskolen i dag.Bogens første del sætter fokus på samarbejdet mellem lærere og pædagoger i skolen. Nyere forskning på området præsenteres og kommenteres. Anden del af bogen består af et anvendelsesorienteret afsnit med forskellige metoder og værktøj, som kan medvirke til at fremme samarbejdet. Bogen kan anvendes som inspiration til en konkret udviklingsproces på den enkelte skole. Efter hvert kapitel er der udarbejdet kernespørgsmål, som har til hensigt at støtte de lokale udviklingsprocesser.Bogen inspirerer til, at de samarbejdende lærere og pædagoger kan udvikle et professionelt samarbejde fremfor emotionel styring. Hensigten er at øge indsigten i samarbejdets grundlag og at opøve konkrete færdigheder og kompetencer til samarbejdets svære kunst i det daglige.Bogen henvender sig til skole- og SFO-ledere, til erfarne såvel som uerfarne lærere og pædagoger samt studerende på de pædagogiske grunduddannelser.Poul Rask Nielsen, født 1961. Har siden 2008 været projektchef i Frederikshavn Kommune med fokus på erhverv og udvikling. Han er cand.pæd. i pædagogik og oprindeligt folkeskolelærer. I en periode seminarielærer for pædagogstuderende. Senere ansat på Danmarks Pædagogiske Universitet som ph.d.-studerende med fokus på samarbejdet mellem lærere og pædagoger. Fra 2002–2007 rektor for CVU Nordjylland. Poul Rask Nielsen arbejder i dag primært med udvikling af lokalsamfundet og implementering af forandringsprocesser i den offentlige sektor. Udfordringen består især i at fremme samarbejde på tværs hidtidige territorier. Har desuden en landsdækkende pædagogisk virksomhed med pædagogisk rådgivning, foredrag og temadage for ansatte og ledelser med fokus på ledelse, samarbejde og strategisk udvikling.

I 'Selvstyret gruppearbejde – empowerment i praksis' introduceres metoden empowerment via beskrivelsen af et stykke konkret arbejde i projektet: 'Pasning af handicappet ægtefælle i eget hjems regi'.'Empowerment i det selvstyrede gruppearbejde er en professionelt understøttet proces, som indebærer mobilisering og frigørelse af menneskelige potentialer til forandring og udvikling – 'erobring af verden' (Paulo Freire) – ud fra de involveredes egne problemdefinitioner, egen problemforståelse og egne forslag til og udførelse af handlinger….' skriver forfatteren i sin definition af empowerment som metode.'Selvstyret gruppearbejde – empowerment i praksis' henvender sig til alle, der uddanner sig til eller allerede står med benene solidt placeret i et arbejde, hvor man professionelt skal indgå i relationer med brugerne, uanset om det drejer sig om social-, sundheds- eller undervisningssektoren.

It i alle fag er en brugsbog for lærere i alle fag og kan medvirke til at kvalificere en fagdidaktisk funderet brug af it i undervisningen. Den enkelte faglærer vil kunne finde konkret inspiration og værktøjer til både at styrke og imødekomme forandringer i faget. It-vejlederen kan finde inspiration og konkret viden i bogen til brug for oplæg på teammøder, fagudvalgsmøder, lærermøder med videre. Det samme gælder møderne i de enkelte fagteam. Og skolelederen kan finde inspiration til at sætte it på skolens dagsorden som et fagpædagogisk område, der til stadighed kræver opmærksomhed og udvikling. Bogens indledes med generelle og teoretiske kapitler, der introducerer til den nyeste viden på området, argumenterer for et fagdidaktisk fokus og kommer med inspiration til implementeringen af it som en fælles opgave for hele skolen. Dernæst følger kapitler rettet mod de enkelte fag, som for en stor dels vedkommende indeholder konkrete, afprøvede forløb til inspiration.Bogens kapitler er skrevet af Maja Abildgaard, Hanne Voldborg Andersen, Dorthe Carlsen, Kim Christiansen, Karsten Gynther, Roland Hachmann, Dorte Haraldsted, Simon Hempel-Jørgensen, Rasmus Sune Jørgensen, Nicolai Munksby, Lars Nissen, Stine Hjorth Pedersen, Niels Rebsdorf, Anna Støttrup, Rikke Teglskov, Ellen Thisted, Pernille Reenberg, Thomas Rieks, Rasmus Helmin Kongstad WellingBogen er blevet til i et samarbejde mellem Danmarks Lærerforening og Dafolo Forlag

Dette er en engelsk udgave af "Aktive eventyr – dialogisk læsning i børnehave og indskoling". Bogen er en selvstændig fortsættelse af bogen Aktive fortællinger, rim og remser – dialogisk læsning med børn. Udgivelsen indeholder 30 eventyr, der alle fokuserer på, at børnene skal være aktivt deltagende under oplæsningen, både sprogligt og kropsligt. Eventyrene er alle omskrivninger eller gendigtninger af mere eller mindre kendte eventyr – tilsat Lotte Sallings skæve vinkler og sjove rim.Hver historie indledes med en beskrivelse af, hvordan børnene kan deltage, for eksempel ved at gentage remser, gætte og snakke med på rimord eller lave bestemte fagter undervejs. Til hvert eventyr hører desuden en række fokusord, spørgsmål og ideer til aktiviteter. Materialet er særligt velegnet at bruge sammen med børn i 5-10-årsalderen.

Både børn og voksne kender til problemer med at slås med stoffet, når nyt skal læres. For nogle er læreprocesserne i forbindelse med basale færdigheder som det at lære at læse, skrive og regne forbundet med mange vanskeligheder, men det kan der gøres noget ved.Mange med læringsvanskeligheder påtager sig af sig selv skylden, når deres læring mislykkes. De føler sig dumme og anderledes, på trods af, at de er lige så begavede som andre. De har bare en mere kompliceret måde at lære på. Denne pædagogiske udfordring søger Neuropædagogik at belyse, ikke alene ved at fokusere på årsagerne, men også ved at give anvisninger på, hvad der kan gøres ved dem.Bogen giver i de første kapitler en central indføring i neurologiske aspekter af læring, hukommelse og glemsel, af hjernens samspil med sanserne, af relationerne mellem sprog og tænkning og af emotionel udvikling. Anden del af bogen beskriver diagnosticering af dysleksi, dyskalkuli og dyspraksi, som omhandler henholdsvis læsning, regning og skrivning, og den belyser årsager, symptomer og forslag til afhjælpning af disse problemer, som kan optræde enkeltvis, men ikke sjældent også samtidig.Bogen er skrevet af to svenske psykologer Björn Adler, der er neuropsykolog og leder af DyskalkyliCentrum Sverige og Hanna Holmgren, der er klinisk psykolog. Den er oversat fra svensk af Jens Holm Madsen, cand.mag. og ekstern lektor i pædagogik ved Københavns Universitet.Redigeret af Signe Holm-Larsen og Jens Holm Madsen.

Folkeskolen er sat i verden for at løse sin dannelsesopgave. Det indebærer, at alle i skolen må arbejde med færdigheder, viden og indsigt af faglig, personlig og social art. Opgaven beskrives i Folkeskolelovens vision om den demokratiske dannelse. I denne bog tolker vi det som en vision om at provokere eleverne til at blive myndige, selvstændige og kritiske medborgere i et demokrati. Visionen stiller krav til den pædagogiske tænkning og praksis, som udvikles i komplicerede samspil mellem skolens aktører inden for dens traditioner, rammer og forskrifter. Det drejer sig blandt andet om: hvordan man sikrer arbejdsro i klassen, hvordan man underviser i demokrati, hvordan man tester elevernes udbytte af undervisningen, hvordan man formulerer planer for elevernes arbejde, hvordan lærerne arbejder sammen i team, hvordan skoleledelse fungerer, eller hvordan samarbejdet mellem skole og hjem foregår. Det er disse sociale teknologier, vi har valgt at analysere og diskutere i denne bog. Udgangspunktet for analyserne har været, at der altid har været sociale teknologier i skolen og undervisningen, men at de hele tiden udvikles, og nye indføres. Det interessante er, hvordan de indføres eller udvikles, og hvordan de virker – i dannelsesarbejdet.Forfatterne til kapitlerne forsker i dannelsesteori og de sociale teknologier på Danmarks Pædagogiske Universitetsskole, Aarhus Universitet.Bogen retter sig mod studerende ved universiteter og professionshøjskoler, herunder lærerstuderende, som vil skaffe sig indsigt i den del af medborgeropdragelsen, der foregår i skolen. Desuden henvender den sig til lærere, skoleledere og forældre, der anvender og lever med de beskrevne sociale teknologier.